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Pour une éducation cognitive, Enjeux, usages de l'outil de coélaboration des connaissances «KF»
12/11/2008 | 17:36
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La co-élaboration de connaissances.. un enjeu éducatif
Pour Scardamalia M et Carl Bereiter, la création des savoirs est un enjeu éducatif pour les jeunes du XXI ème siècle. Pour ces auteurs, les écoles doivent être réorganisées en communautés dans lesquelles la coconstruction de connaissances est favorisée Pour eux, il s’agit de transformer la classe, l’école, en véritables communautés de coélaboration de connaissances.
L'idée fondamentale développée par ces auteurs est de favoriser le développement de savoir (knowledge) par les élèves en mettant l'accent sur les processus d'amélioration de ce savoir. P
Pour eux, la restructuration des écoles en des communautés de coélaboration de connaissances intègre la technologie qui est particulièrement facilitante et ils ont développé le logiciel «KF».
Le KF (Knowledge Forum, pour des réseaux de co-élaboration de connaissances )
Scardamalia M et Carl Bereiter ont développé le KF (Knowledge Forum) en tant que technologie venant en appui au discours de coélaboration de connaissances. Knowledge Forum est fondé sur plus de 15 ans de recherche à l'Université de Toronto du département des sciences cognitives. Comme indiqué sur le site de référence du KF, «il a été conçu pour structurer les idées des élèves pour toute communauté de coélaboration des connaissances. Il fournit un espace de collaboration unique aux élèves et enseignants qui peuvent partager des idées et des données, organiser le matériel de cours, analyser les résultats de la recherche, discuter de textes, et de citer les documents de référence. Utilisable à tous les âges, Knowledge Forum peut être utilisé par les élèves de maternelle ainsi que adultes.»
«Knowledge Forum permet aux utilisateurs de créer une communauté de construction de connaissances. Chaque communauté crée sa propre base de connaissances dans laquelle on peut stocker ses notes, connecter des idées, intervenir sur les données précédentes.» «L’organisation de cet outil permet à tout type de communauté de construire la connaissance. Cet outil repose sur la création de fils d'interventions, comportant un système de marqueurs des interventions» (appelés «échafaudages»)
Source Modélisation des outils utiles à la démarche
de co-élaboration de connaissances avec le KF
http://www.protic.net/profs/menardl/2002-geo/aggeo-analyse.html
Avec le Knowledge Forum, les utilisateurs peuvent poser des questions, définir leurs propres objectifs, collaborer avec leurs pairs, intervenir, réagir Ils peuvent ainsi construire leurs bases de connaissances.
Les résultats de la recherche autour du KF
Voir le lien http://www.knowledgeforum.com/Kforum/inAction.htm
Le projet Knowledge Building International (KBIP)
Le KBIP (Knowledge Building International Project) est un projet international de coélaboration des connaissances sur les changements climatiques. Plusieurs régions du globe sont impliquées, notamment le Québec, la Catalogne, la Norvège, Hong Kong, les États-Unis et le Mexique. Le Knowledge Society Network (KSN), réseau qui repose sur des partenariats université-milieu scolaire a été initié par Marlene Scardamalia et Carl Bereiter à la fin des années 90.
Voir le lien http://www.mve.fse.ulaval.ca/tact/descript_kbip.html
Le KBIP a été lancé en 2007 au cours du Knowledge Building Summer Institute à l'Ontario Institute for Studies of Education (OISE)/Université de Toronto. Des démarches de coélaboration de connaissances exploratoires effectuées par certaines classes de Barcelone (projet COMconèixer) et du Québec (projet École Éloignée en réseau), ont vu le jour. La coordination du projet est assurée par Thérèse Laferrière, professeure à l'Université Laval.
Fonctionnement:
Extrait du site http://www.mve.fse.ulaval.ca/tact/descript_kbip.html
«Dès les premières semaines de l’année scolaire, les enseignants et leurs élèves commencent à travailler au projet. Localement, ils utilisent le Knowledge Forum (KF) pour travailler en réseau à coconstruire leurs connaissances quant aux changements climatiques. À partir d’un déclencheur choisi par l’enseignant, une question est formulée dans le KF. Les élèves sont ensuite amenés à se prononcer sur la problématique, le but étant de miser sur le coapprentissage et la coélaboration des connaissances. Une fois la question de départ explorée par les élèves, ceux-ci sont invités à créer une note « élever le propos » où ils résument l’essentiel de leurs idées et de leurs réflexions. C’est cette note qu’ils doivent présenter à leurs partenaires des autres écoles ou des autres pays lors de sessions de vidéoconférence qui se tiennent à la fin de chaque mois. Durant ces sessions, les élèves viennent présenter les résultats partiels de leurs recherches sur les changements climatiques. À tour de rôle, ils expliquent leur démarche, leurs constats et leurs questionnements aux autres élèves (un vidéo de ces échanges est disponible au www.tact.fse.ulaval.ca/kbip/excerpts1.mov). Par la suite, au terme de ces rencontres entre les élèves de plusieurs pays, les enseignants leur demande de réfléchir aux commentaires et aux questions des autres groupes pour tenter d’améliorer leur propre réflexion.» Thérèse Laferrière.
Conclusion
Cet outil KF permet aux élèves de partager leurs connaissances entre eux. Il a de fortes potentialités permettant aux élèves de construire progressivement des notions. Il répond aux standards de compétences des TIC proposés par l’UNESCO et pour lesquels la stratégie de la création du savoir en est un des éléments essentiels.
Références:
Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Laferrière, T. (2000). In-service education through face-to-face and on-line interaction in learning communities. In Papers of the 25th ATEE annual conference (Association of Teacher Educators in Europe) (pp. 23-46). Barcelona, Spain: Collegi Oficial de Doctors I Llicenciats en Filosofio I Lletres I en Ciències de Catalynya.
Scardamalia, M. (2003). Knowledge Society Network (KSN): Toward an expert society for democratizing knowledge. Journal of Distance Education, 17 (Suppl. 3, Learning Technology Innovation in Canada), 63-66.
Pour Scardamalia M et Carl Bereiter, la création des savoirs est un enjeu éducatif pour les jeunes du XXI ème siècle. Pour ces auteurs, les écoles doivent être réorganisées en communautés dans lesquelles la coconstruction de connaissances est favorisée Pour eux, il s’agit de transformer la classe, l’école, en véritables communautés de coélaboration de connaissances.
L'idée fondamentale développée par ces auteurs est de favoriser le développement de savoir (knowledge) par les élèves en mettant l'accent sur les processus d'amélioration de ce savoir. P
Pour eux, la restructuration des écoles en des communautés de coélaboration de connaissances intègre la technologie qui est particulièrement facilitante et ils ont développé le logiciel «KF».
Le KF (Knowledge Forum, pour des réseaux de co-élaboration de connaissances )
Scardamalia M et Carl Bereiter ont développé le KF (Knowledge Forum) en tant que technologie venant en appui au discours de coélaboration de connaissances. Knowledge Forum est fondé sur plus de 15 ans de recherche à l'Université de Toronto du département des sciences cognitives. Comme indiqué sur le site de référence du KF, «il a été conçu pour structurer les idées des élèves pour toute communauté de coélaboration des connaissances. Il fournit un espace de collaboration unique aux élèves et enseignants qui peuvent partager des idées et des données, organiser le matériel de cours, analyser les résultats de la recherche, discuter de textes, et de citer les documents de référence. Utilisable à tous les âges, Knowledge Forum peut être utilisé par les élèves de maternelle ainsi que adultes.»
«Knowledge Forum permet aux utilisateurs de créer une communauté de construction de connaissances. Chaque communauté crée sa propre base de connaissances dans laquelle on peut stocker ses notes, connecter des idées, intervenir sur les données précédentes.» «L’organisation de cet outil permet à tout type de communauté de construire la connaissance. Cet outil repose sur la création de fils d'interventions, comportant un système de marqueurs des interventions» (appelés «échafaudages»)
Source Modélisation des outils utiles à la démarche
de co-élaboration de connaissances avec le KF
http://www.protic.net/profs/menardl/2002-geo/aggeo-analyse.html
Avec le Knowledge Forum, les utilisateurs peuvent poser des questions, définir leurs propres objectifs, collaborer avec leurs pairs, intervenir, réagir Ils peuvent ainsi construire leurs bases de connaissances.
Les résultats de la recherche autour du KF
Voir le lien http://www.knowledgeforum.com/Kforum/inAction.htm
Le projet Knowledge Building International (KBIP)
Le KBIP (Knowledge Building International Project) est un projet international de coélaboration des connaissances sur les changements climatiques. Plusieurs régions du globe sont impliquées, notamment le Québec, la Catalogne, la Norvège, Hong Kong, les États-Unis et le Mexique. Le Knowledge Society Network (KSN), réseau qui repose sur des partenariats université-milieu scolaire a été initié par Marlene Scardamalia et Carl Bereiter à la fin des années 90.
Voir le lien http://www.mve.fse.ulaval.ca/tact/descript_kbip.html
Le KBIP a été lancé en 2007 au cours du Knowledge Building Summer Institute à l'Ontario Institute for Studies of Education (OISE)/Université de Toronto. Des démarches de coélaboration de connaissances exploratoires effectuées par certaines classes de Barcelone (projet COMconèixer) et du Québec (projet École Éloignée en réseau), ont vu le jour. La coordination du projet est assurée par Thérèse Laferrière, professeure à l'Université Laval.
Fonctionnement:
Extrait du site http://www.mve.fse.ulaval.ca/tact/descript_kbip.html
«Dès les premières semaines de l’année scolaire, les enseignants et leurs élèves commencent à travailler au projet. Localement, ils utilisent le Knowledge Forum (KF) pour travailler en réseau à coconstruire leurs connaissances quant aux changements climatiques. À partir d’un déclencheur choisi par l’enseignant, une question est formulée dans le KF. Les élèves sont ensuite amenés à se prononcer sur la problématique, le but étant de miser sur le coapprentissage et la coélaboration des connaissances. Une fois la question de départ explorée par les élèves, ceux-ci sont invités à créer une note « élever le propos » où ils résument l’essentiel de leurs idées et de leurs réflexions. C’est cette note qu’ils doivent présenter à leurs partenaires des autres écoles ou des autres pays lors de sessions de vidéoconférence qui se tiennent à la fin de chaque mois. Durant ces sessions, les élèves viennent présenter les résultats partiels de leurs recherches sur les changements climatiques. À tour de rôle, ils expliquent leur démarche, leurs constats et leurs questionnements aux autres élèves (un vidéo de ces échanges est disponible au www.tact.fse.ulaval.ca/kbip/excerpts1.mov). Par la suite, au terme de ces rencontres entre les élèves de plusieurs pays, les enseignants leur demande de réfléchir aux commentaires et aux questions des autres groupes pour tenter d’améliorer leur propre réflexion.» Thérèse Laferrière.
Conclusion
Cet outil KF permet aux élèves de partager leurs connaissances entre eux. Il a de fortes potentialités permettant aux élèves de construire progressivement des notions. Il répond aux standards de compétences des TIC proposés par l’UNESCO et pour lesquels la stratégie de la création du savoir en est un des éléments essentiels.
Références:
Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Laferrière, T. (2000). In-service education through face-to-face and on-line interaction in learning communities. In Papers of the 25th ATEE annual conference (Association of Teacher Educators in Europe) (pp. 23-46). Barcelona, Spain: Collegi Oficial de Doctors I Llicenciats en Filosofio I Lletres I en Ciències de Catalynya.
Scardamalia, M. (2003). Knowledge Society Network (KSN): Toward an expert society for democratizing knowledge. Journal of Distance Education, 17 (Suppl. 3, Learning Technology Innovation in Canada), 63-66.
auteur: Michèle Drechsler | publié le: 12/11/2008 | 17:36 | Lu: 2910 fois
Lien permanent vers l'article: http://www.ludovia.com/news-161.html
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